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经济硕士:初探OBE导向下贸易经济类专业课程体
代写论文库:经济学论文    时间:2021-04-30 21:08    点击:
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[摘要]作为一种教育理念,基于OBE(Outcome-basedEducation:以结果为根底)的理工类教育理念自20世纪90年代在美国降生以来,遭到了越来越多的关注,特别是对理工科的教育教学和课程体系带来了革新性的影响。OBE教育理念发源于理工类教育,关于在文科专业的适用性方面不断存在着争议。本研讨以贸易经济类专业为例,研讨讨论施行OBE教育形式的可能性,并在此根底上对传统课程体系停止新的设置和革新,以期有助于逐渐有效地处理理想中存在的“专业抢手”和“就业艰难”的为难专业窘境。

 

  [关键词]OBE;贸易经济;本科;专业课程体系

 

  [中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2020)05-0023-04

 

  随着中国变革逐渐进入深水区,特别是上海自贸区、广东自贸区、粤港澳大湾区等经济贸易综合实验区的树立和运转,都显现出将来的中国对具有国际化视野的经济、金融、法律、贸易等专业人才的迫切需求,特别是需求越来越多的国际贸易专业人才来协助企业走向国际市场。开放的中国需求开放的人才,这也是为什么近十年来,国际经济与贸易成为高校本科招生中的抢手专业,录取分数也在高校中首屈一指的缘由。但是,为难的是不少高等院校和毕业学生都发现这个专业存在着就业艰难的理想窘境。由第三方教育质量评价机构麦可思研讨院发布的《2018年中国大学生就业报告》显现国际经济与贸易专业就业率相对较低,均匀约为91.2%,而且三年来就业率持续降落,就业率低的缘由有很多,其中一个重要的缘由就是传统的国际经济与贸易本科专业课程体系和不时快速变化的贸易需求存在时滞和脱节。因而,在OBE(Outcome-basedEducation:以结果为根底的教育)的导向下,分离专业社会贸易需求剖析和课程开发结果导向,重新考虑和设置国际经济与贸易本科专业课程体系,以期构建一个更具针对性的注重理论和理论相分离的OBE课程体系就显得非常重要。

 

  一、OBE的根本理念

 

  OBE(Outcome-basedEducation:以结果为根底的教育)兴起于20世纪90年代的美国,1994年由美国学者Spadv撰写的《基于产出的教育形式:争议与答案》一书对OBE形式停止了较为深化的研讨。该书把OBE定义为:“明晰地聚焦和组织教育系统,使之盘绕确保学生在将来生活中取得本质性胜利的经历。”Spady以为OBE完成了教育范式的转换,在OBE教育系统中教育者必需对学生毕业时应到达的才能及其程度有分明的设想,然后寻求设计适合的教育构造来保证学生到达这些预期目的,学消费出而非教科书或教员经历成为驱动教育系统运作的动力。

 

  这显然同传统上内容驱动和注重投入的教育构成了鲜明比照。与传统的过程教育相比,OBE直接评价学生的学习绩效并确切地通知他们结果,不思索学生或他们采用何种办法,直到学生能证明预期的结果,才算取得胜利。关于那些曾经胜利地取得结果的人来说,他们得到的指导集中于他们需求开展的、明白定义的才能上;他们取得的证书分明地反映哪些才能规范已被胜利地到达了。OBE强调教育的结果和目的,从进入的请求抵达到的毕业规范都很明白。在一个OBE系统中,一切这些指导和证书的组成局部的定义、集中都是盘绕明白的学习结果来组织和施行。

 

  因而,OBE教育形式的中心是:学生成为教学活动的中心。OBE是一个循环递进的教育开展形式,它基于学生为中心的教学理念,这种理念聚焦于学生表现,即结果Outcome的经历测评。相关于关注教学资源等产出的传统过程教学形式,OBE没有提出对特定教学方式的请求,它只对学生最后学习结果提出请求,而且这种学习结果并非针对某个课程或者最终的毕业成果,而是细分到每一门课程的每一个学问点和才能点。

 

  二、OBE对国际经济与贸易专业课程设置的启示

 

  近几年OBE教育形式在我国香港和内地教育界也惹起了普遍的注重和研讨,但主要集中在理工类工程教育范畴,这主要是由于理工工程类教育的课程学习结果易于客观权衡和评价。2013年,我国成为《华盛顿协议》组织的第21个成员国。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议,该协议提出的工程专业教育规范和工程师职业才能规范,是国际工程界对工科毕业生和工程师职业才能公认的权威请求。《华盛顿协议》各签约国都施行了OBE的工程教育形式,不少香港大学和内地如汕头大学等都针对OBE停止了大量的研讨和理论。

 

  OBE教育形式对作为文科性质的国际经济与贸易专业能否同样适用,对国际经济与贸易专业课程设置有哪些启示也是我们必需要面对的问题。

 

  首先,国际经济与贸易专业兼具理论性和理论性的特性,合适OBE形式。作为很多本科院校,这个专业包含国际贸易理论、国际贸易政策、国际贸易实务三局部的主要课程内容。其中国际贸易理论课程是根底,也为本科学生进一步进修提供条件;国际贸易政策课程请求学生对国际经贸往来法律法规和贸易政策有一定的认知;国际贸易实务课程则是面向本科学生的理论才能和工作才能的教育。国际贸易实务是特地研讨国际商品买卖过程的课程,包括贸易合同商量、签署和实行等各个环节,以上贸易环节最终都要落实到详细的外贸业务操作理论上,仅凭理论学问纸上谈兵无法真正了解国际贸易的本质,也难以跟上日益快速开展中的国际贸易理论。国际贸易实务课程学问点和才能点能够停止一定的客观权衡与评价的内在特征决议了教学变革能够学生的学习结果——理论才能的培育为目的。而传统的国际贸易教学过程重贸易理论而轻贸易理论,从而招致人才培育与企业需求相脱节。作为一个兼具理论性和理论性的专业,国际经济与贸易专业合适采取OBE的教育形式。

 

  其次,OBE的结果导向是培育应用型贸易人才的理想需求。作为一个高考意愿填报靠前的专业,国际经济与贸易的培育目的大多是培育国际性专业应用型人才,我国作为一个不时开展和开放的世界大国也急需这方面的应用型贸易人才。但是另一个不可无视的现象就是国际经济与贸易本科专业毕业生难就业的问题。OBE的教育形式以结果为导向包括两个层面,一方面是指专业教学必需以进步学生的理论才能为导向,另一方面是指理论才能教学是专业课程设置和教学变革的方向。研讨生教育更注重理论研讨才能培育,而OBE形式愈加注重理论才能的培育,更合适本科专业的培育方向和目的,这也契合我国国务院印发的《国度中长期人才开展规划纲要(2010-2020年)》的人才培育目的:“圍绕用好用活人才来培育人才”“用科学开展成果检验人才工作效果”。从这个角度动身,OBE能够大大进步刚毕业的学生外语表达才能、沟通才能和理论才能。

 

  最后,从社会需求和教育形式的角度,国际经济与贸易能够全面采用OBE教育形式,但是这是一个复杂的系统工程,不只仅有宏观的专业模块设置、结果和结果评价,也触及微观的每一门课程的设置、学习结果和学习评价,对教员的教学投入也提出很高请求。例如教员需求投入较多的精神和心血研讨烦琐的教学目的合成、一体化课程设计和教学办法,选择动态地评价学生开展程度并依据学习产出评价反应信息及时展开个性化学生辅导等。假如无法变卦高校中普遍的重科研轻教学的现状,则无法调动教员参与教学变革的积极性,那么OBE必定无法可持续展开,也将逐渐沦为传统的填鸭式过程教育,培育的毕业生也必将与社会的理想存在时滞和脱节。但是一旦根底打好了,后面OBE的展开也必然顺理成章地持续循环下去。

 

  三、OBE导向下国际经济与贸易本科专业课程体系的设置目的

 

  (一)专业学问目的

 

  具备扎实、全面的国际贸易专业学问是外贸人才根本素质和开展潜力的重要指标,是企业对外贸人才的根本请求。国际贸易专业学问可分为贸易理论、贸易政策和贸易实务三局部。OBE导向下的国际贸易专业的学问目的重点是贸易实务和贸易政策。这两局部学问在OBE教育形式下,应突出请求学生纯熟地控制进出口各个业务环节的普通操作流程,包括买卖商量、国际贸易运输、保险、国际结算、本钱核算、商检索赔等一系列商贸流程。在贸易政策方面,学生不只要控制相应的国际贸易惯例和法律,如《跟单信誉证统一惯例》《国际贸易术语解释通则》《结合国国际货物销售合同条约》等,还要理解国内外最新经贸法律法规国际条约和协议WTO规则等。

 

  为了有效权衡OBE下的结果,课程设置可开设特地的国际贸易专业从业资历证,如跟单员证书、报关员证书、外贸业务员证书、剑桥商务英语、经济师等的培训课程。这也请求此类理论课教员对各类资历证书的考试意向、考试内容有总体把握,并在日常教学中留意引导和催促学生控制考试的重难点。

 

  (二)专业才能目的

 

  调查显现,大局部企业在招聘国际经济与贸易本科毕业生的请求是:希望招聘具有理论操作才能、沟通交流才能和创新思想才能的外贸人才。理论操作才能包括进出口合同的操作才能、单证的缮制和审核才能、貿易纠葛的处置才能等;沟通交流才能是指言语表达才能、外语交流才能和跨文化交流才能;创新思想才能是指可以发明性地运用新技术、新办法处理理论中遇到的问题的才能。因而,在OBE导向下,取得一定的资历证书只是一个初步的目的,终极目的是在取得一定的资历证书根底上对学生停止全方位的才能培育,让学生毕业前就取得工作才能,减少用工单位的不可控要素和培训本钱。

 

  (三)专业素质目的

 

  依据近百家进出口企业的网上招聘请求来看,约有76%的企业把求职者的职业道德和工作态度等素质摆在首要位置嘲。老实守信、吃苦耐劳、爱岗敬业、义务心强成为外贸企业招聘人才的根本原则。因而,OBE的结果导向也应把进步学生职业素质、职业道德作为重要的一个目的来设置相关课程。

 

  四、OBE导向下国际经济与贸易本科专业课程体系的设置设想

 

  OBE教育形式是一项系统工程,既有宏观上的专业产出结果,也有微观的课程产出结果。OBE形式主要包括以下环节:制定专业层面的预期学习结果;经过一体化课程设计树立课程与培育规范的匹配矩阵;肯定详细课程层面的预期学习成果,并设计相顺应的教学战略;做好专业层面与课程层面的实践学习成果的请求和评价。在OBE导向下,国际经济与贸易本科专业的课程体系愈加注重学生的才能培育,这包含三个方面的目的导向:必备的专业学问、必备的专业才能、必备的专业素质(见表1)。

 

  盘绕专业预期学习结果,逆向设计各门课程,明白各门课程关于完成预期学习产出的奉献及水平,完成一体化培育目的。同时,专业层面的预期学习产出最终要落实到课程,组织教员合理肯定课程层面的学习结果(见表2),特别是完成教学战略是中心环节,教员要依据学习成果运用多样化的教学办法,调动学生积极地参与到教学过程中。在课程层面,任课教员采用检验、问卷项目、作业报告等多样化评价办法对每个学生实践学习成果停止构成性评价与总结性评价,多侧面、多角度地考察学生能否到达了教学目的,而不是用一个简单的期末分数来断定学生的学习结果。

 

  以OBE为导向的课程设置还将教学与相关职业资历证考试如报关员、剑桥商务考试相交融,上课内容与考证内容相交融,采取“以考促改”“以考促练”的办法,推进施行“课证交融”。但是取得证书并不一定能表现理论才能。因而,在详细课程的教学战略中除了要鼓舞教员在案例讨论、教学双语、教学多媒体平面式教学过程中时辰贯彻OBE教育的思想以外,教员还要组织和鼓舞学生参与校内外有关竞赛,包括国际贸易实务大赛、国际商务会谈大赛、电子商务大赛、创业大赛等,让学生在竞赛中稳固学问,培育表达才能、沟通才能和团队才能。当然,OBE教育也意味着必需对成果考评方式停止变革,改动过去重期末轻平常的传统考核方式,而采用学问点的综合取得结果评判方式,其课程学习结果不再是一个简单的分数,而是一系列学问点和才能点的综合。

 

  当然,OBE形式并不应该是功利主义导向的程式化管理,也不是使贸易经济类教育丧失根本的人文关心和世界关心。因而,在课程设置中应将学生预期学习产出结果设为教学的最低规范,对学生开展水平不做上限规则,为师生发挥发明性预留弹性空间。在注重准确化结果目的的同时,还应注重含糊的表现性目的,对学生的心意开展、审美意象以及高层次的才能不做僵硬的合成量化和评价;将学习产出了解为阶段性的周期性的,而不是不为某节课某单元设立细化的目的,使学问成为激起各品种型和不同程度了解的中介,而不是作为固定信息或规范答案让学生承受,力图均衡教育的预设性与生成性到达预设而不板滞,生成而不游离的境地。

 

  五、结论

 

  OBE教育形式的中心肉体是互动式量化教育目的,完成教育的各项活动由“教员中心”向“师生互动”转移,从而在学习的过程和完毕期都取得较为扎实的专业才能。而国际经济与贸易这个专业培育的学生由于理论与理论的脱离,常常被企业以为理论才能较差,需求消耗相当的本钱停止再培训才能够上岗。这其中一方面来源于传统课程设置的落后和脱节,另一方面来源于传统课程设置的重理论轻才能理论的倾向。因而,采用OBE教育形式,一方面能够保证教学质量,另一方面也能够让学生更有学习积极性来获得课程所请求的学习成果。固然在当前高校普遍存在的“重科研轻教学”的理想情况中施行OBE有很大的难度,但在当前的全球大贸易时期和我国全面深化各项变革的时期背景下,OBE导向下的国际经济与贸易本科的专业课程设置也将取得更多的关注,并逐渐有效地处理理想中存在的“专业抢手”和“就业艰难”的为难专业窘境。

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