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关于大学英语教学中图式理论和任务教学的合理
代写论文库:英语论文    时间:2017-07-04 13:56    点击:
[择要]本文在图式理论的指导下,研讨大学英语义务型浏览传授教养,经由过程浏览义务的安排来引发学生的原有图式配景常识,使学生的图式常识同所学内容相接洽,使学生可以或许发生新概念,增长学生对浏览的兴致,从而进步英语浏览传授教养的品质。
基于当前我国的现状。分析实际的起因,综合进行评述。代写硕士论文网小编下面进行针对性地研究。进一步得出改善或提升的策略。为祖国的发展做贡献。
关键词]英语浏览;图式理论;义务型说话传授教养
[中图分类号]G642 [文献标记码]A [文章编号]1008-2549(2017) 01-0107-02
一弁言
不停以来,在大学英语听、说、读、写传授教养中,学生的浏览懂得才能是一项最根本,同时也是最紧张的技能。浏览是学生获得各类常识的紧张道路,也是英语进修者说话才能成长的根基。只管,近些年来,在大学根基英语传授教养阶段,浏览课渐渐受到重视。然则,在现阶段的英语浏览实际传授教养中,学生即使学会了相干的辞汇、句子和语法,照样不克不及明白懂得浏览的内容,从而不克不及惹起学生对浏览的兴致。以是,本文将图式理论同义务型浏览传授教养接洽起来以进步学生的浏览懂得才能。
二图式理论
1 图式的界说
德国哲学家Kant 于1871 年起首提出图式(Schema)一词,Kant 觉得图式即“潜藏在人类心灵深处的一种技巧,一种技能”。20 世纪初,格局塔心理学家Bartlet(t 1932)将其引入心理学,并指出图式是指每小我曩昔获得的常识在头脑中贮存的方法,是大脑对曩昔履历的反应或踊跃构造,是被进修者贮存在大脑中的一种信息对新信息起感化的进程及如何把这些新信息丰硕到进修者常识库中的进程。[1] Rumelhar(t 1977)把图式阐明为以分歧品级条理情势贮存于历久影象中的一组“互相的常识布局”或“组成认识才能的修建砌块”。高云峰(2000)觉得图式是人的头脑中对于内部天下的常识的构造情势,是人们赖以认识和懂得事物的根基,它既有说话的,又有非说话的和文明的。桂诗春(2003)觉得图式是人们用已有的布局来记着新材料的一种办法。经由过程对国内外分歧学者在分歧范畴对图式界说的懂得,可以或许得出图式便是指历久存在于人的大脑中的,对曩昔履历的反应和踊跃构造,并根据图式来阐明,断定,预测,构造和接收外界信息,为读者的预测供给根据。
2 图式的分类
图式可分为说话图式、内容图式、情势图式和战略图式(Carrel,1983b;J.O’Malley,1990;刘明东,2004;董艳2005)。说话图式是与篇章说话常识点无关的配景常识;内容图式是与篇章内容无关的配景常识;情势图式是与分歧篇章的情势、修辞、构造布局无关的配景常识;战略图式指大脑对全部浏览进程的监察、预测、断定和对浏览办法的抉择,也便是读者所采纳的浏览战略的常识。[2]
三义务型说话传授教养
1 义务的界说
Prabhu(1987)提出“义务是进修者根据所给信息,颠末思虑等进程,得出某种论断或成果的运动”。Nunan(1989)指出“义务是指课堂上进修者懂得、处置、输入目的语或用目的语继承交流的各类进修运动。[3] Ellis(2003)所给义务的界说更简略,“义务是那些紧张表白意义为目的的说话利用运动”。固然,“义务”具备分歧的界说,然则在义务型说话传授教养中,夸大学生利用所控制的说话常识去表白有意义的思惟,去实现义务;而不是仅仅把思惟会合在说话自己的情势上,义务具备在实际生涯中发生的能够性,学生进修的重点是若何实现义务,对义务停止评价的标准是义务能否胜利实现。[4]
2 义务型说话传授教养的操纵进程
Willis(1996)计划的义务型说话传授教养操纵形式分为义务前阶段(pre-task)、义务链阶段(the task cycle)和说话阐发阶段(the language analysis)三个阶段。
(1)义务前运动
西席向学生先容义务的话题和义务目的,可借助图片、小我阅历等与义务无关的话题和内容以惹起学生的兴致。西席向学生先容一些与义务话题无关的辞汇或短语以激活学生的原有图式。西席可以或许根据学生的必要为学生供给必要的材料和认识材料内容的光阴以做好筹备运动。
(2)义务链运动
①做义务:根据事前提出的请求,学生以小组情势分步调实现义务,可以或许应用任何说话常识和技能停止自在表白。西席在教室里巡查,监控学生的做义务环境,以确保所有的学生按事前提出的请求去实现义务。
②筹备申报义务成果:小组成员要按着西席的请求就若何申报义务的成果做些筹备工作。西席要向学生阐明申报的目的、紧张内容和申报的方法和光阴。学生根据西席的请求停止简略的筹备,并决议由谁代表小组作申报。
③申报义务成果:各小组的代表向全班同窗扼要报告请示他们实现义务的环境,重点展现义务的成果。在这个阶段,其余同窗要留意谛听。假如有必要,可以或许请求其余小组成员对申报成果颁发批评,西席也能够或许对其做扼要的比拟和评价。
(3)说话阐发阶段的运动
①阐发:根据学生在实现义务的进程中浏览的书面材料或听到的灌音材料,西席计划一些与说话为核心的运动(languagefocused tasks),如找出相干的辞汇、短语和一些详细的说话情势。这些运动的紧张目的不是向学生传授说话名目,而是造就学生的说话认识(language awareness),在全班同窗一路运动后,西席对重点说话名目停止演绎和总结。
②练习:根据说话阐发运动中的名目停止别的练习。西席过量的节制演习是必要的,比方,可以或许经由过程齐声朗读来演习语音腔调,经由过程影象演习来赞助学生认识说话中存在的大批牢固词组。更加紧张的是,这种演习使全部传授教养形式更易于为进修者所接收,安排在法式的末了彷佛起到一种总结感化,有能够让进修者感觉到这些便是咱们本日所学的说话点,是该法式能够的进修成果的一部门。
四图式理论及义务型传授教养在英语浏览传授教养中的详细利用
在图式理论指导下实行义务型浏览传授教养,可将浏览进程分为三部门即浏览前义务,浏览中义务和浏览后义务。
1 浏览前义务
西席可经由过程浏览主题设置义务来引发学生的说话图式和内容图式,即学生原有的常识履历或配景常识,从而领导学生对篇章内容停止预测,如许会削减学生对浏览内容的生疏感。如:概念差运动,即让学生就某件事或某种概念表白自己的爱好,立场等,并援用事例来证实自己的概念;预测,即让学生根据已有图式及文章的相干信息以对文章的内容作出预测。
2 浏览中义务
明白篇章的情势图式常识,利用战略图式,勉励学生采纳互相感化的形式停止浏览,学生将已有的说话图式和内容图式同浏览到的内容停止加工,即Piage(t 1970)所提到的将所学到的内容同原有常识停止异化、适应,从而形成对图式内容的弥补与进修。如:信息差运动,即让分歧程度的学生因互换相互的信息所获得的内容;解决问题和比较等运动使学生明白文章的情势图式;推理差和概念差等运动使学生明白文章的内容图式。
3 浏览后义务
学生对所学浏览材料会有一定的新的懂得,行将所学的新常识同原有说话图式和内容图式常识停止从新构建从而到达均衡,这也是重构和丰硕图式的进程以到达对图式内容的坚固和篇章内容的懂得。如:让学生利用所学常识来复述篇章的内容。
总之,本文将图式理论和义务型传授教养利用到大学英语浏览传授教养当中,经由过程浏览义务的安排来引发学生的原有图式常识,分离将四种图式利用到分歧的义务阶段,不但可以或许引发学生的浏览兴致,还可以或许使学生的原有图式常识同所学内容相接洽,使学生可以或许发生新概念;而经由过程义务型传授教养,不但可以或许增长学生对浏览的兴致,还可以或许经由过程分歧的义务造就学生的外交才能,是以,将两者联合起来可以或许为大学英语浏览传授教养供给一定的自创意义。
参考文献
[1]Bartlett. F. C. (1932). Remembering: A Study in Experimentaland Social Psychology. Cambridge: Cambridge UniversityPress.
[2]董艳.图式理论的摸索与理论[J].宜宾学院学报,2005(5):119-121.
[3]David Nunan. C. (1989). Designing Tasks for the CommunicativeClassroom. Cambridge: Cambridge UniversityPress.
[4]龚亚夫,罗少茜.义务型说话传授教养[M].北京:国民教导出版社,2003.
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